كشفت دراسة جديدة من جامعة كانساس عن تباين كبير في أساليب تدريس الصحافة للتعامل مع الذكاء الاصطناعي عبر الولايات المتحدة، وهو ما قد يربك الطلاب ويؤثر سلباً على جودة الإعداد المهني. نشرت الأبحاث في دورية "Journalism & Mass Communication Educator"، وتحليل 60 منهجاً دراسياً من 15 جامعة، وخلصت إلى عدم وجود نهج موحد، بل تنوعت الأساليب بين حظر التقنية تماماً، أو السماح بها بشروط صارمة، أو جعلها موضوعاً للنقاش الأخلاقي. يأتي هذا التناقض من مشروع طلابي لطلبة الدكتوراة ساميل موزينغي، الذي لاحظ فجوة في كيفية تبني البرامج الإعلامية لهذه التكنولوجيا. فقد وجد أن بعض الجامعات، وحتى بعض الأقسام داخل الجامعة نفسها، تتبنى سياسات متضاربة. هذا التشتت يخلق ارتباكاً للطلاب الذين يسألون أي professor يجب أن يستمعوا إليه. أظهر التحليل أن فصول الكتابة الصحفية تميل غالباً إلى اعتبار الذكاء الاصطناعي تهديداً للنزاهة الأكاديمية ومهارة الكتابة الأساسية، بينما تميل فصول التصميم والتصوير إلى التعامل معه كأداة مسموح بها ضمن حدود محددة. أما فصول أخلاقيات الإعلام والقانون، فتركز على النقاش الفلسفي والمهني حول تأثيره. وفقاً للمؤلفين، فإن هذا التباين لا يخدم الطلاب بشكل مثالي في ظل محاولة القطاع الصحفي نفسه لتحديد أفضل الممارسات لاستخدام هذه التقنية. وتوضح البروفيسورة أليسا أبلمان من جامعة كانساس أن هناك حاجة ملحة لمناقشة كيفية تحضير الطلاب لميدان عمل لا يزال في طور التكوين تجاه أدوات الذكاء الاصطناعي. تتضمن المناهج الدراسية التي تعتبر الذكاء الاصطناعي تهديداً تحذيرات من افتقار النص المولد له للحكم البلاغي والنزاهة، وتصف استخدام المحتوى غير الموثق بالذكاء الاصطناعي على أنه نسخ أدبي. بينما في المناهج التي تراه أداة، يُسمح باستخدامه في تصحيح القواعد والنحو، لكن مع تحذيرات من تحيز البيانات و"الهلوسة" أو اختراع الحقائق. وفي الحالات الأكثر تقدماً، يتم التعامل مع الذكاء الاصطناعي كموضوع بحث، حيث يُكلف الطلاب بكتابة مقالات حول التحديات التي يطرحها على الصناعة الإعلامية. يؤكد الباحثون على ضرورة وجود توجيهات أكثر وضوحاً وثباتاً، خاصة من قبل هيئات الاعتماد المهني مثل "الجمعية الأمريكية لتعليم الصحافة والإعلام". ويدعو الباحثون إلى سياسات واضحة داخل كل مؤسسة تعليمية لضمان أن يفهم الطلاب حدود التقنية وتأثيرها. ويقول موزينغي إن الواجب على المدرسين ليس تجنب الأداة، بل مساعدة الطلاب على الانخراط معها بنقد، وفهم حدودها وتأثيرها على الممارسة الصحفية، خاصة مع بدء أرباب العمل في طلب هذه المهارات. تشير النتائج إلى أن عدم الوضوح الحالي في التوقعات منذ بداية الفصل أو المهمة الدراسية يترك الطلاب دون فهم دقيق لحدود الاستخدام المقبول. وفي خطوة تكميلية، نشر الفريق دراسة أخرى في "مجلة تكنولوجيا الاتصال" لاستكشاف المخاوف الأخلاقية للطلاب، مع خطة لمقارنة كيف يتفاعل الطلاب مع أدوات الذكاء الاصطناعي عند وجود إرشادات واضحة مقارنة بغيابها، لضمان تحسين جودة التعليم الصحفي في عصر الذكاء الاصطناعي.